• Jest zbudowany wokół osiągalnych, interesujących zadań.

Najlepiej, jeżeli jest odpowiednikiem (w stosownej dla możliwości uczniów skali) rzeczy, którymi dorośli zajmują się jako badacze, pracownicy lub obywatele.

• Angażuje myślenie na wysokich poziomach taksonomicznych

- syntezy, analizy, rozwiązywania problemów, kreatywności, formułowania sądów, ewaluacji.

• Robi dobry użytek z prawdziwego Internetu. 

Oparcie WebQuestu na Internetowych źródłach, w tym (lub głównie) na źródłach odnajdywanych i dobieranych świadomie przez uczniów jest konieczne i zawarte w jego definicyjnych celach. Nie wyklucza to mądrego użycia innych źródeł - książkowych, multimedialnych, osobowych jako pomocniczych.

• Jeżeli jest raportem z konkretnych badań, instrukcją krok-po-kroku realizacji jakiejś procedury (np. matematycznej). 

Zmuszenie uczniów tylko do przetrawienia, opanowania, przetworzenia, streszczenia stron internetowych i zrobienia z nich prezentacji - nie wystarcza na dobry WebQuest.

• Jeżeli jest serią zadań, ćwiczeń lub doświadczeń opartych na Internecie. 

Polecenie uczniom, aby się zapoznali z konkretną stroną WWW a potem wykonali konkretne ćwiczenie, potem z inną stroną - i wykonali następne ćwiczenie, niczym (oprócz nośnika) nie różnią się od zadań z podręcznikiem. Z definicji nie są WebQuestem.

• Jeżeli nie jest oparty na realnych źródłach sieciowych, w tym znajdowanych samodzielnie przez uczniów. 

W takim przypadku zapewne jest zwykłą lekcją lub zadaniem, a tylko o mylnej nazwie.