Dobrze opracowana refleksja nauczyciela pozwoli uzyskać odpowiedź na następujące pytania:

• W jakich warunkach zdobyłeś wiedzę o ePortfolio?

• Jakie były zamierzone rezultaty uczenia się?

• Jakie były najważniejsze mocne i słabe punkty?

• Co mogło zostać zmienione, aby poprawić rezultaty nauczania?

• Jakie były niezamierzone i nieprzewidziane rezultaty uczenia się?

• Jakie czynniki wpłynęły negatywnie lub pozytywnie na sukces?

• Czego można było się nauczyć podczas rozwijania, planowania i nauczania?

Etap 1

Poziom opisowy refleksji:

• Co jest problemem/trudnością/powodem złego samopoczucia/tego, że nam nie idzie, etc.?

• Co było moją rolą w sytuacji?

• Co starałem/łam się osiągnąć?

• Jakie działania podjąłem/łam?

• Co było odpowiedzią innych osób?

• Jakie były konsekwencje (dla pacjenta, dla mnie, dla innych)?

• Jakie uczucia to wywołało (u pacjenta, u mnie, u innych osób)?

Etap 2

Teoria i wiedza – poziom budowania refleksji

• Co mi to mówi/czego mnie uczy/co to znaczy dla mnie, dla pacjenta,dla innych, dla naszego związku, dla opieki nad pacjentem, dla modelu opieki jaki wykorzystuje, mojej postawy, postawy mojego pacjenta, etc.

• O czym myślałem/łam podczas działania?

• Na czym oparłem/łam swoje działania?

• Jaką dodatkową wiedzę mogę wynieść z tej sytuacji? (naukową, wiedzę dla siebie)

• Czy powinienem/mógłbym zrobić to lepiej?

• Jak inaczej rozumiem tą sytuację?

Etap 3

Poziom refleksji ukierunkowany na działanie 

• Co teraz powinienem/powinnam zrobić aby poprawić sprawy/ruszyć z miejsca/ poprawić opiekę nad pacjentem/ rozwiązać sytuację/poczuć się lepiej/etc?

• Jakie szersze kwestie powinny zostać rozważone jeśli to działanie ma zakończyć się sukcesem?

• Co może być konsekwencją tego działania?

1. Prowadzenie dzienników:

• możliwość personalizacji dzienników dzięki możliwości dodawania elementów graficznych, decydowania o ogólnym wyglądzie czy nawet dzięki prostym naklejkom,

• listy do domu,

• wywiad, rozmowa,

• dzienniki grupowe,

• dzienniki osobiste

  • opisywanie krytycznych wydarzeń lub incydentów, które wpłynęły na autora oczyszczająco,

  • wcielanie się w określoną rolę,

  • przemyślenia po przeczytanej książce,

  • wyznaczanie celów,

  • podkreślanie tekstu lub kluczowych wyrażeń,

  • baza danych wykorzystywana do notatek przydatnych w pisaniu artykułu, referatu czy innej pracy pisemnej,

  • miejsce gromadzenia zasobów na określony temat,

  • metoda szarej koperty: gromadzone w kopercie cytaty, krótkie relacje, szkice prac, idee, notatki są następnie opracowywane w formie albumu z wycinkami lub notesu, etc.

2. Esej refleksyjny.

3. Artykuł o doświadczeniach. 

4. Praca nad opracowaniem książek odpowiednich do wieku dla określonych grup wiekowych dzieci. 

5. Tekst dla prezentacji, 

6. Rejestr logów.

7. Refleksja skoncentrowana na różne kultury. 

8. Projekt Portfolio, w tym ePortfolio, 

9. Artykuł.

• Dokładne sprawdzenie czy korzytanie z dowolnej ilość książek i artykułów, w tym takich pozycji książkowych jak “Some Do Care: Contemporary Lives of Moral Commitment” (A. Colby), jest pomocne,

• Czasopisma profesjonalne,

• Dokumenty rządowe,

• Wypracowania klasowe,

• Wypracowania napisane przez uczniów innych klas,

• Analiza studiów przypadków (w tym etycznych) w celu przygotowania się do pełnienia usług,

• Dzienniki, krótkie historie, beletrystyka, poezja, etc.

• Grupy dyskusyjne,

• Indywidualne lub grupowe opowiadanie historii,

• Dyskusja ze społecznością i/lub pośrednikiem,

• Śledzenie filmów mających związek z tematem (Przykład: Pay it Forward),

• Mikroświat – poznanie szerokiej koncepcji dzięki analizie spraw na poziomie lokalnym,

• Wykorzystanie gier “przełamujących lody” dla wspierania dużych grup,

• Międzyszkolne społeczności /klasy,

• Krótka graficzna reprezentacja doświadczeń,

• Esej fotograficzny,

• Wideo.

• Prognozy,

• Prezentacja PowerPoint,

• Plakaty.

• Nagranie oficjalnej prezentacji (kiedy możliwe),

• Stworzenie warunków pracy, które pozwolą każdemu członkowi grupy zaangażować się w działania,

• Zapewnienie jasnych wskazówek dla pracy grupy,

• Przypisanie kombinacji stylów refleksji lub zapewnienie opcji,

• Branie pod uwagę zadań pisemnych, które nie będą oceniane na stopnie,

• Zachęcanie do pracy nad projektami, których efekty mogą być wykorzystane przez grupy,

• Zapewnienie dostępu do zasobów.